База данных: Аналитическая роспись статей
Страница 1, Результатов: 3
Александрова, Екатерина Викторовна (кандидат социологических наук; доцент).
Основные социальные барьеры и их взаимосвязь с моделями инвалидности в современном российском обществе = Key social barriers and its link with models of disability in the modern russian society / Е. В. Александрова // Человек. Общество. Инклюзия = Human. Society. Inclusion. - 2017. - № 3 (31). - С. 12-21. - Библиогр.: с. 21 (5 назв.) . - ISSN 2412-8139
Рубрики: Социология--Россия
Социология групп--Россия
Кл.слова (ненормированные):
инвалидность -- инвалиды -- инклюзия -- люди с ограниченными возможностями здоровья -- общество -- российское общество -- сегрегация -- социальные барьеры -- социология инвалидности
Аннотация: Исследование в области социологии инвалидности. Ключевая задача работы - раскрыть сущность, структуру и детерминирующие факторы, определяющие возникновение социальных барьеров.
Морозов, Сергей Алексеевич.
Некоторые проблемы инклюзии при расстройствах аутистического спектра / С. А. Морозов, С. С. Морозова, Т. И. Морозова // Аутизм и нарушения развития. - 2020. - Т. 18, № 1 (66). - С. 51-61. - Библиогр.: с. 59-60 (22 назв.) . - ISSN 1994-1617
Рубрики: Образование. Педагогика
Дефектология. Специальные школы
Кл.слова (ненормированные):
педагогика -- инклюзивное образование -- инклюзия -- инклюзивная практика -- аутизм -- расстройства аутистического спектра -- коррекция аутизма -- сегрегация -- готовность к инклюзии -- толерантность -- результаты исследований -- РАС
Аннотация: Термин “инклюзия“ не тождественен понятиям “инклюзивное обучение“, “инклюзивное образование“, - он значительно шире. В России официальное образование детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) только развивается, и его инклюзивная направленность - большое достижение. Инклюзивное образование при аутистических расстройствах представляет собой особый случай. Основные признаки РАС, и, прежде всего, - качественные нарушения коммуникации и социального взаимодействия, а также повторяющиеся стереотипные паттерны поведения, интересов и деятельности, затрудняют инклюзию и создают особую ситуацию развития, которая заставляет решать вопросы не только улучшения организации инклюзивного процесса, но и целесообразности и возможности инклюзии. Рассмотрены типичные трудности, с которыми встречаются отечественные и зарубежные специалисты, например: повышенная социальная тревожность у детей, нехватка подготовленных кадров, недиагностированный у детей аутизм. Подчеркивается, что успешность инклюзии в целом зависит, прежде всего, от готовности к инклюзии самого ребенка с аутизмом и от готовности среды, в которую проводится инклюзия, уровня ее толерантности, компетентности психолого-педагогического персонала. Большую роль играет возраст ребенка и окружения: при прочих равных условиях раннее начало инклюзии способствует устойчивости инклюзивной готовности окружения.
The term “Inclusion” is not identical to the concepts of “Inclusive education”, which is much wider. The educational system of children with autism spectrum disorders (ASD) in Russia is only developing and the focus on inclusion is a great achievement. Inclusive education in autistic disorders is a special case. The most difficulties in organizing of inclusion of children with ASD caused by main symptoms - communication and social interaction disorders, repeated stereotypical patterns of behavior, interests and activities. After all, these symptoms create a special development situation that makes necessary to solve the following problems: improving the organization of the inclusive process, feasibility and possibility of inclusion process. Typical difficulties faced by domestic and foreign experts reviewed, for example: increased social anxiety in children, lack of trained personnel, and lack of diagnostic in children. Emphasized that the success of inclusion process depends on several things: the readiness for inclusion of the child with autism, the readiness of the environment where inclusion carried out, the level of its tolerance and, finally, the competence of psychological and pedagogical staff. The age of the child and the environment plays a large role: ceteris paribus, the early onset of inclusion contributes to the stability of inclusive readiness of the environment.
Доп.точки доступа:
Морозова, Светлана Сергеевна
Морозова, Татьяна Ивановна
"Инклюзивное образование: непрерывность и преемственность", международная научно-практическая конференция (5 ; 2019 ; Москва)
Рымарева, Мария Сергеевна.
Библиотечная профессия: гендерный аспект / М. С. Рымарева // Библиотечное дело. - 2020. - № 18. - С. 42-44 : фот. - Примеч.: с. 44 . - ISSN 1727-4893
Рубрики: Библиотечное дело
Общие вопросы библиотечного дела
Кл.слова (ненормированные):
профессия библиотекаря -- библиотекари -- гендерная сегрегация труда -- сегрегация труда -- мужчины -- женщины
Аннотация: О гендерной сегрегации труда в библиотечной сфере. Проблема рассматривается путём сопоставления личностных черт, требуемых от библиотекаря, со стереотипными в социологии феминными ("женскими") и маскулинными ("мужскими") качествами.
This article focuses on the gender segregation of work in the library field. The problem is examined by comparing the personality traits required of the librarian with the stereotypical feminine and masculine qualities in sociology.
Страница 1, Результатов: 3