База данных: Аналитическая роспись статей
Страница 1, Результатов: 2
Богданова, О. В. (старший преподаватель кафедры логопедии; учитель-дефектолог высшей категории).
Ассистивные средства или ассистивные технологии: к вопросу о терминологии / О. В. Богданова // Доступная среда. - 2023. - № 4. - С. 78-81. - Библиогр. в конце ст. . - ISSN 2712-7532
Рубрики: Образование. Педагогика
Дефектология. Специальные школы
Кл.слова (ненормированные):
ассистивные средства -- ассистивные технологии -- дети -- ограниченные возможности здоровья -- особые образовательные потребности -- терминология
Аннотация: Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют потребности максимального уровня, предполагающие использование в обучении и коммуникации специальных вспомогательных средств (ассистивных технологий).
Богданова, Тамара Геннадиевна.
Дифференцированный подход к внедрению ассистивных средств в обучение школьников с тяжелыми двигательными нарушениями / Т. Г. Богданова // Дефектология. - 2024. - № 4. - С. 15-23 : 2 табл. - Библиогр.: с. 22-23 (21 назв.)
Рубрики: Образование. Педагогика
Дефектология. Специальные школы
Кл.слова (ненормированные):
детский церебральный паралич -- дети с тяжелыми двигательными нарушениями -- тяжелые двигательные нарушения -- ассистивные средства -- начальное общее образование -- исследования
Аннотация: В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представлены специальные условия обучения для каждой категории школьников с ОВЗ, в том числе для школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Часть детей, относящихся к этой группе, нуждается в особых условиях, связанных с предоставлением ассистента и применением вспомогательных (технических, ассистивных) средств в процессе обучения. Это, прежде всего, дети с тяжелыми двигательными нарушениями, то есть дети, имеющие выраженные нарушения общей, мелкой, речевой и глазодвигательной моторики. В статье представлены результаты исследования особенностей развития младших школьников данной группы (n=64), выявления и конкретизации их особых образовательных потребностей в части использования ассистивных средств. Анализ результатов показал, что группа детей с тяжелыми двигательными нарушениями не является однородной с точки зрения манипулятивных и коммуникативных возможностей и требует дифференцированного подхода при подборе ассистивных средств и введении их в образовательный процесс. Автором представлен алгоритм такого подбора с учетом моторных и речевых ограничений школьников.
Страница 1, Результатов: 2