База данных: Аналитическая роспись статей
Страница 7, Результатов: 121
Барабан, Е. В.
Психологические особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями / Е. В. Барабан // Социальная педагогика. - 2020. - № 4. - С. 24-27. - Библиогр.: с. 27 (8 назв.)
Рубрики: Психология
Социальная психология
Кл.слова (ненормированные):
дети с ООП -- дети с особыми образовательными потребностями -- детско-родительские отношения -- детское недоразвитие -- особые образовательные потребности -- психологический климат семьи -- родительское поведение -- семейная идентичность -- семейные партнеры -- семья -- эмоциональная сфера
Аннотация: Различные психологические особенности семьи.
Ахматова, Т. С.
О взаимодействии ПМПК с общеобразовательными и специальными организациями по образованию детей с особыми образовательными потребностями / Т. С. Ахматова // Социальная педагогика. - 2020. - № 4. - С. 29-33
Рубрики: Психология
Социальная психология
Кл.слова (ненормированные):
дети с ООП -- дети с особыми образовательными потребностями -- детское недоразвитие -- коррекционная работа -- коррекционные классы -- мониторинг -- общеобразовательные организации -- особые образовательные потребности -- психолого-медицинские консультации -- специальные организации
Аннотация: Основные направления деятельности ПМПК Казахстана.
Бодак, К. В.
Применение обучающих мультипликационных роликов для развития коммуникативных навыков детей с ООП / К. В. Бодак, Т. А. Евсюкова // Социальная педагогика. - 2020. - № 4. - С. 42-45. - Библиогр.: с. 45 (6 назв.)
Рубрики: Образование. Педагогика
Социальная педагогика
Кл.слова (ненормированные):
дети с ООП -- дети с особыми образовательными потребностями -- дети с отклонениями в развитии -- коммуникативные навыки -- коррекционно-развивающие программы -- мультипликационные ролики -- нарушение интеллекта -- особые образовательные потребности -- умственная отсталость
Аннотация: Особенности развития детей с нарушениями в развитии интеллекта.
Доп.точки доступа:
Евсюкова, Т. А.
Сунько, Татьяна Юрьевна.
Представления педагогических работников об особенностях своей деятельности в инклюзивной практике / Т. Ю. Сунько // Аутизм и нарушения развития. - 2020. - Т. 18, № 1 (66). - С. 32-37. - Библиогр.: с. 35-36 (7 назв.) . - ISSN 1994-1617
Рубрики: Образование. Педагогика
Организация образования
Дефектология. Специальные школы
Кл.слова (ненормированные):
педагогика -- коррекционная педагогика -- инклюзивное образование -- инклюзия -- инклюзивная практика -- дети с инвалидностью -- ограниченные возможности здоровья -- инклюзивная образовательная среда -- особые образовательные потребности -- особенности деятельности педагогов -- результаты исследований -- конвенциональный контент-анализ
Аннотация: Деятельность педагогических работников в инклюзивной практике неразрывно связана с принятием ценностей инклюзии, адаптацией содержания образования, с индивидуализацией процесса образования. Цель проведенного в 2018 году пилотного эмпирического исследования - определение представлений педагогических работников об инклюзивной практике и особенностей их деятельности. В исследовании приняли добровольное участие (N=16) педагогические работники школ города Москвы в возрасте от 30 до 50 лет с высшим образованием и опытом работы в инклюзивной практике более трех лет. При сборе данных использовалась процедура анкетирования; обработка результатов проводилась на основе конвенционального контент-анализа. Результаты демонстрируют представления педагогических работников, реализующих деятельностный и дифференцированный подходы, о необходимых условиях обучения в инклюзивной школе: 1 - создание принимающей среды (24 %), 2 - адаптация содержания образования (26 %), 3 - индивидуализация учебных заданий (30 %).
The work of teachers in inclusive education inextricably linked with the assuming of the values of inclusion concept, adaptation and individualization of the education process. The aim of the pilot study conducted in 2018 was the determination of the representations of teachers about the inclusive practice and the characteristics of their work activities. Educational workers of Moscow schools aged 30 to 50 years (N = 16) with higher education and experience in inclusive practice for more than three years participated in the study. Data was obtained with the use of questionnaire; conventional content analysis used to process the results. The results demonstrate that the specificity of teachers, who implements an activity-based and differentiated approaches, position on the necessity of conditions for learning in an inclusive school is the following: making of host environment (24 %), educational content adaptation (26 %), individualization of tasks (30 %).
Доп.точки доступа:
"Инклюзивное образование: непрерывность и преемственность", международная научно-практическая конференция (5 ; 2019 ; Москва)
Шаргородская, Людмила Вячеславовна.
Особенности разработки образовательного маршрута для школьников с расстройствами аутистического спектра / Л. В. Шаргородская // Аутизм и нарушения развития. - 2020. - Т. 18, № 1 (66). - С. 62-75. - Библиогр.: с. 73-74 (15 назв.) . - ISSN 1994-1617
Рубрики: Образование. Педагогика
Организация образования
Дефектология. Специальные школы
Кл.слова (ненормированные):
педагогика -- коррекционная педагогика -- инклюзивное образование -- инклюзия -- инклюзивная практика -- дети с инвалидностью -- ограниченные возможности здоровья -- инклюзивная образовательная среда -- особые образовательные потребности -- особенности деятельности педагогов -- аутизм -- расстройства аутистического спектра -- образовательный маршрут -- принцип обратной интеграции -- результаты исследований -- РАС
Аннотация: Трудности разработки образовательного маршрута для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) определяются как неоднородностью данной группы учащихся и большим разбросом выраженности аутистических нарушений у конкретных детей, так и недостаточной систематизацией опыта включения школьников с аутизмом в российское образовательной пространство. Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с РАС, представленный в статье, предполагает поэтапное дозированное расширение в процессе обучения социальных контактов школьника, имеющего РАС, со взрослыми и детьми. При разработке образовательной среды на каждом из этапов обучения прежде всего учитываются возможности ребенка, соответствующие уровню его самоконтроля и самосознания, а также актуальный опыт вовлеченности ребенка в социальные отношения. Это позволяет разработать образовательную среду, направленную на предотвращение патологических форм аутистической защиты и имеющую развивающий потенциал. Описаны следующие этапы обучения в школе учащегося с расстройством аутистического спектра: индивидуальный, этап введения в группу, обучение в специализированном классе малой наполняемости, интегративный.
The difficulties in developing an educational route for students with autism spectrum disorders (ASD) determined by both the heterogeneity of this group of students and the wide variation in the severity of autistic disorders in specific children. In addition, the lack of systematization of the experience of involving schoolchildren with autism in the Russian educational system is other point. The individual educational route for a child with ASD, presented in the article, involves a phased metered expansion of social contacts of a student with ASD with adults and children in the process of training. Child`s abilities, corresponding to the level of his self-control and self-awareness, as well as the actual experience of the child`s involvement in social relations primarily taken into account in the development of individual education environment at each of educational stages. This gives an opportunity to develop an educational environment aimed at preventing of pathological forms of autistic protection and which has a developing potential. The following stages of teaching at a school of a student with an ASD described: individual stage, stage of including in the group, education in a special class of low occupancy, integrative stage.
Доп.точки доступа:
"Инклюзивное образование: непрерывность и преемственность", международная научно-практическая конференция (5 ; 2019 ; Москва)
Андреева, Светлана Витальевна.
Логопедическая работа с младшими школьниками, имеющими расстройства аутистического спектра и интеллектуальные нарушения / С. В. Андреева // Аутизм и нарушения развития. - 2020. - Т. 18, № 1 (66). - С. 76-84. - Библиогр.: с. 83 (12 назв.) . - ISSN 1994-1617
Рубрики: Образование. Педагогика
Организация образования
Дефектология. Специальные школы
Кл.слова (ненормированные):
педагогика -- коррекционная педагогика -- инклюзивное образование -- инклюзивная образовательная среда -- особые образовательные потребности -- особенности деятельности педагогов -- аутизм -- расстройства аутистического спектра -- логопедия -- нарушения речевого развития -- интеллектуальные нарушения -- письменная речь -- результаты исследований -- РАС
Аннотация: Асинхронное нервно-психическое развитие детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) предполагает не только персонифицированный подход, учет их поведенческих особенностей при обучении и коррекции, но и разработку новых абиталиционных программ. Приведены структурные компоненты логопедической работы с обучающимися с РАС и интеллектуальными нарушениями. Детально описывается важнейший мотивационно-побудительный этап работы с детьми, имеющими поведенческие особенности, включающий создание специальных образовательных условий. В рамках комплексной коррекционной логопедической работы определены базисные дифференцированные задачи, зависящие от степени сформированности, нарушенности речи и потенциальных возможностей ее развития: от становления достаточных артикуляторных возможностей до вырабатывания речевой или альтернативной коммуникации. Представлены основные направления логопедической работы по формированию речевой функции у младших школьников, обучающихся по программам для детей с нарушением интеллекта, приводится опыт из логопедической практики по коррекции у детей нарушений письма и чтения.
Asynchronous neuropsychic development of children with autism spectrum disorders (ASD) involves not only a personalized approach, which takes into account behavioral characteristics of children during their education and correction, but also the development of new habilitation programs. The structural components of speech therapy work with children with ASD and intellectual disabilities presented. The most important motivational and incentive stage of work with children with behavioral features, which includes the formation of special educational environment, described in detail. As part of a comprehensive speech therapy work, basic differentiated tasks are determined depending on the degree of formation, impaired speech and potential developmental opportunities, from the establishment of sufficient articulatory capabilities to the development of verbal or alternative communication. The main directions of speech therapy work on the formation of speech function in primary schoolchildren studying in programs for children with intellectual disabilities presented. Experience of speech therapy practice in correctional work with children with writing and reading disorders presented.
Доп.точки доступа:
"Инклюзивное образование: непрерывность и преемственность", международная научно-практическая конференция (5 ; 2019 ; Москва)
Вильшанская, Аделя Дамировна (кандидат педагогических наук).
Преемственность подходов к организации работы учителя-дефектолога при сопровождении обучающихся с ЗПР на уровнях начального и основного общего образования / А. Д. Вильшанская = Continuity of approaches to organizing the work of special teacher in provision of support for learners with developmental delay at the levels of primary and basic general education // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2021. - № 6. - С. 14-21 : фот. - Библиогр.: с. 21 (9 назв.). - Рез. рус., англ. . - ISSN 2074-4986
Рубрики: Образование. Педагогика
Дефектология. Специальные школы
Кл.слова (ненормированные):
ЗПР -- задержка психического развития -- коррекционные курсы -- коррекционная работа -- познавательная деятельность -- мыслительная деятельность -- психокоррекционные занятия -- развитие речи -- учителя-дефектологи -- начальное общее образование -- основное общее образование -- дефектологическое сопровождение -- коррекционно-педагогическая работа -- особые образовательные потребности -- преемственность подходов обучения
Аннотация: Раскрывается содержание деятельности учителя-дефектолога с обучающимися с задержой психического развития на уровне начального и основного общего образования; определяются цель и задачи дефектологического сопровождения, основные направления деятельности; описываются преемственные подходы в коррекционной работе специалиста; впервые обозначается вертикаль дефектологического сопровождения на обозначенных уровнях образования, раскрывается содержание программы коррекционного курса, реализуемого учителем-дефектологом на уровне основного общего образования.
Инденбаум, Елена Леонидовна (доктор психологических наук).
Экспресс-диагностика психоречевого развития дошкольников в подготовительной группе / Е. Л. Инденбаум, И. Ю. Мурашова = Express diagnostics of preschool learners` psychoverbal development in the preparatory group // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2021. - № 7. - С. 62-71 : фот., 2 табл. - Библиогр.: с. 71 (5 назв.). - Рез. рус., англ. . - ISSN 2074-4986
Рубрики: Образование. Педагогика
Дефектология. Специальные школы
Кл.слова (ненормированные):
дети с ОВЗ -- ОВЗ -- логопеды -- ограниченные возможности здоровья -- дошкольный возраст -- дошкольники -- экспресс-диагностика -- диагностические комплексы -- подготовительные группы -- психоречевое развитие дошкольников -- особые образовательные потребности -- адаптированные основные общеобразовательные программы -- педагогические методики -- нарушения речи -- оценка речевого развития -- лексико-грамматическая сторона речи -- фонетико-фонематическая сторона речи
Аннотация: Предлагается диагностический комплекс для экспресс-диагностики психоречевого развития дошкольников, готовящихся к поступлению в школу.
Доп.точки доступа:
Мурашова, Ирина Юрьевна (кандидат психологических наук)
Петрова, Екатерина Александровна (кандидат педагогических наук).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра в образовательной организации / Е. А. Петрова, Л. Л. Иванова, Л. Г. Нестерова = Psychological and pedagogical support of learners with autistic spectrum disorders in an educational organization // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2021. - № 7. - С. 39-51 : фот., 2 табл., 3 рис., 1 схема. - Библиогр.: с. 50-51 (15 назв.). - Библиогр. в подстроч. примеч. - Рез. рус., англ. - Подстроч. примеч. . - ISSN 2074-4986
Рубрики: Образование. Педагогика
Дефектология. Специальные школы
Кл.слова (ненормированные):
дети с ОВЗ -- ОВЗ -- ограниченные возможности здоровья -- психолого-педагогическое сопровождение -- РАС -- расстройства аутистического спектра -- детский аутизм -- образовательные организации -- психолого-педагогические консилиумы -- психолого-медико-педагогические комиссии -- ПМПК -- организация психолого-педагогического сопровождения -- адаптированные общеобразовательные программы -- индивидуальные образовательные маршруты -- особые образовательные потребности -- образовательный процесс -- специальные индивидуальные программы развития
Аннотация: Вопросы организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Анализ подходов к определению понятия "сопровождение". Рассмотрены принципы и этапы психолого-педагогического сопровождения. Ракрыт порядок и содержание деятельности психолого-педагогического консилиума при сопровождении обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Доп.точки доступа:
Иванова, Людмила Леонидовна
Нестерова, Лариса Георгиевна
Богданова, О. В. (учитель-дефектолог; старший преподаватель).
Анализ потребностей обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в ассистивных технологиях / О. В. Богданова // Коррекционная педагогика. - 2021. - № 2 (апрель-июнь). - С. 34-40 : табл. - Библиогр.: с. 40 (8 назв.) . - ISSN 1996-3947
Рубрики: Образование. Педагогика
Дефектология. Специальные школы
Кл.слова (ненормированные):
ДЦП -- НОДА -- ОВЗ -- ФГОСы -- ассистивные технологии -- ассистивные устройства -- двигательные нарушения -- детский церебральный паралич -- информационные программы -- коммуникативные программы -- нарушения опорно-двигательного аппарата -- неинформационные программы -- ограниченные возможности здоровья -- особые образовательные потребности -- федеральные государственные образовательные стандарты
Аннотация: Отмечается, что обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляют чрезвычайно разнообразную группу по своим двигательным, речевым, познавательным возможностям. Рассматриваются ассистивные технологии, которые позволяют преодолеть некоторые ограничения данной группы.
Страница 7, Результатов: 121